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线上教学是学校内涵发展的需要

2020-02-20 05:54    作者:澳门波音官网

  如果到正常开学时疫情能够解除,现在开展的线上教学培训和实施线上教学的准备是不是就劳民伤财了呢?答案是否定的。矿业工程学院教学科研科科长李海军老师说,“雨课堂教学是防疫的需要,也是金课建设的需要”。安全工程教研室主任刘雪岭老师说:“即便是没有疫情,我们建设国家金课、申报省级一流课程也必须具备信息化线上教学的基本条件。”贵州理工学院自成立伊始就实施了OBE工程教育模式改革。选择什么样的教育模式即实施什么样的教育改革。

  普通本科院校要生存要发展拼不过985、211,必须走自己的特色之路。其实国家针对非985、211的普通本科院校如何走出困境、办出特色,早已指明了方向,提供了公平竞争的平台,创造了共同发展的机遇。那就是世界双一流建设,即一流大学建设、一流学科建设。世界一流大学先从世界一流学科开始,世界一流学科先从世界一流专业入手,世界一流专业必须首先通过国际专业认证。而国际专业认证又必须按照OBE国际工程教育模式的四个方面去做,即“学生中心、成果导向、过程评价、持续改进”。教育部2019年9月29日颁布了“深化本科教育教学改革的22条举措”中明确指出了我国高等教育的改革方向:“学生中心、过程评价、产出导向、持续改进、专业认证”,即我国高等教育改革就是实施成果导向的(OBE)国际工程教育改革,以解决培养什么样的人的问题。而贵州理工学院早于教育部22条颁布时间3到5年就已经开始这么做了。

  1。学生中心。贵州理工学院通过混合教学模式改革,实施线上线下的混合式教学,即慕课、雨课堂等信息化手段来实现学生中心。

  2。产出导向。贵州理工学院通过社会调研,首先确定专业层面的预期“学习产出”,即制定《OBE能力标准》,确定专业培养目标,设计布鲁姆大纲细则,制定满足(OBE)12条能力要求的人才培养方案,再构建课程与能力相对应的课程体系,通过课程建设、实施教学等环节,实现产出导向。

  3。过程评价。贵州理工学院构建了多元化多维度的评价体系,首先参与评价群体多元化,包括校内、校外、第三方对培养目标、毕业要求和教学活动进行评价;其次参与评价的群体对专业和学生从多个维度进行过程性、总结性和结论性评价;在培养环节一是通过雨课堂等信息化平台和混合式教学手段实现过程评价,二是制定了三类(理论、实践、能力)课程课堂教学环节的考核评价办法,每一类课程都有比例不同的知识、能力、素质评价标准,使每一堂客都能实现过程评价;三是委托麦可思研究等对学生毕业后的第三方评价,实现过程评价。

  4。持续改进。工程教育专业认证的过程,就是一个持续改进的过程,一是通过外循环评价改进培养目标,二是通过内循环评价改进毕业要求,三是通过成果循环评价改进课程体系,例如贵州理工学院的安全工程专业2014-2016级是三个方向,通过外循环用人单位、麦可思等评价改进了培养目标,2017年调整为大安全方向。

  5。专业认证。贵州理工学院自2013年8月引入与实践OBE(学生中心、成果导向、过程评价、持续改进)开始,艰难的实施了6年OBE工程教育改革,为工程教育专业认证打下了基础。早在2018年学校审定通过了《贵州理工学院工程教育专业认证管理办法》,从此启动开展了工程教育专业认证工作。

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