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省政协委员倪丽君:科学育儿应注重早教和心理

2020-02-13 23:40    作者:澳门波音官网

  近来是各中小学校期末考试集中期,许多父母“如临大敌”:有人编出顺口溜——“不写作业母慈子孝,一写作业鸡飞狗跳”;有家长苦恼“孩子天生爱学习,就是不爱去学校”;甚至有一些极端情况的家长表示把肺“气炸”了……这些问题的出现,可谓确确实实影响了普通百姓日常生活的幸福感。

  针对中小学生群体中普遍存在的“学习困难”“学习障碍”的问题,从事教育咨询行业近20年的省政协委员倪丽君在提案和分组讨论中提出,教育部门、学校、老师和家长应予以高度重视。家长、教师经常会以对普通学生的标准来要求学习困难学生,甚至经常批评、指责、威胁、辱骂等等,让很多孩子会出现抑郁、自杀倾向等心理问题。

  倪丽君认为,学生出现学习困难的情况,主要是源于其在0~3岁的时候,感觉器官未得到充分发育,导致上小学后出现听说、读学、想算、拼音等方面能力出现缺失。 她建议,教育部门在举办学校心理医生培训时,要定期为学校教师和家长科普学习困难相关知识。在学校评价体系方面,建议尝试口说、图画、做作品等等多元化考试形式展示学业成果。同时,托育机构、早教机构和师资培训要向专业化、规范化发展,家长应培养科学育儿理念,对孩子进行早期干预和心理关注,制定个性化的学习方案。

  学习障碍是指个体在涉及理解和运用语言的基本心理过程上,存在一种或多种的失常状态,这种失常表现在听觉、思考、言语、阅读、书写、拼音或数学计算方面的能力不足,具体主要指儿童表现出在听、说、读、写、算、想和拼音这七个方面的能力不足。对于该功能的失常,医学界将学习障碍特指为知觉障碍、大脑功能轻微失调;教育界认为是学习困难;心理学界认为是“高分低能”。

  “写作业慢、注意力差、小动作多、易打架、丢三落四……学习困难现象普遍存在。”倪丽君说。中科院心理研究所张雨青博导团队曾在调研时发现,在普通学校里,有13%的儿童在一项或几项学习上存在各种各样的学习困难,并需要特殊帮助。

  此外,《我国小学生学习能力发展现状的调查》在北京、河北、河南、山东、广东等地随机调查了1806名6-12岁小学生的学习能力发展状况,结果表明:15.6%的学生在基本学习能力方面需要特殊辅导;8.75%的小学生在语言能力、理解能力、感觉动作、运动能力等方面的学习能力和同龄孩子相比存在着明显的不平衡。这种发展的不平衡很有可能导致他们的学习出现困难,造成学习障碍。

  倪丽君告诉记者:“家长和老师缺乏对学习困难的了解,以为学生长大了或者严加管教就会好转,但其实没有早期干预,学习困难可能会影响孩子一生的学习力。”她指出,在学校里,许多智力正常甚至是优等的学生在学业方面却表现落后,与其智商不匹配。错误对待学习困难学生,如经常批评、指责、威胁、辱骂等等,会给学生也会给其带来巨大的心理压力与伤害,让无辜的孩子感到委屈、愤怒和无力,有很多孩子会出现抑郁、自杀倾向等心理问题。

  健康网发布的《中国儿童自杀报告》中指出,学习压力过重占儿童自杀原因的45.5%,而且女孩比例远远高于男孩,约为其3倍;也有些学习困难儿童由于长期被忽视、歧视可能走向未成年人犯罪的道路,是潜在的社会家庭不安全因素之一。

  倪丽君建议,教育部门举办学校心理医生培训时,增加关于学习障碍(困难)的培训力度,并要求心理医生定期为学校、为教师、家长科普学习困难的相关知识,最大范围地让家长、教师了解学生、理解学生、从而真正地帮助学生。

  此外,她建议每年的学生体检应包括但不限于身体检查,同时增加学习能力的筛查,以期更好地了解学生,制定个性化教育方案,帮助孩子学习能力得到较大提高。

  墨子曾说过:“人性如素丝,染于苍则苍,染于黄则黄。”倪丽君认为,孩子从0~3岁开始观察世界,3~6岁认知世界,6~12岁评价世界。在孩子开始观察世界的时候,他看到了什么,就为他的认知和评价打下了基础。托育机构、早教机构的老师对于0~3岁的孩子来说,是一个“重要他人”的角色。这个“重要他人”的品格、专业、为人处世的方式方法、语言的结构,甚至他的微表情,或是走路时的形态等等,对孩子一生的影响都是意义深远的。

  “目前我们的高校里还没有专门培养早教教师的专业,那么没有专门培养出来的早教老师的话,现在是什么人在从业呢?”作为在教育行业从事近20年的专业人员,倪丽君认为对于托育机构来说,最重要的就是师资。“我们希望在广大高校当中要开这种开设相关的专业,并且专业设置的高度要立在‘人本’之上。”

  倪丽君认为,相比传统的托儿所,现实情况对托育机构提出了更高的要求,在满足吃喝拉撒睡等基本需求之上,还要以照顾人的心智发育为准绳。当然,传统的托儿所也应该向专业化转型。“对于婴幼儿来说,不能以‘今天学了几首唐诗’‘学了多少个歌曲’这种认知型教育为主,而要培养他的学习发展力为主,以及培养健康体格、健全人格和独立能力。给孩子一个宽松的环境,让他能够去主动积极地去探索,自己的事情自己做,而非家长包办、老师包办。”

  倪丽君补充,与幼师的培养相比,早教教师的培养要求更加精细化,要求有更全面的专业知识储备。婴幼儿时期的孩子每一个月都有较大的变化,身体抵抗力较弱,因此教师需要有相关医学、护理学、营养学和心理学等方面的知识。

  “早教或托育教师要从关注整个班集体,回归到关注到孩子的个体发育,定制个性化的成长发育方案。”她指出,幼儿园一般每个班有25人,托育机构一般每个班只有10多人,甚至更少。同时,安全也是重要的考虑因素。如何去预防这些孩子遇到危险,如何有效教导这些孩子躲避危险,都需要幼托机构和老师细心指导,并创设安全的环境。

  此外,倪丽君认为,早教和托育教师与家长的沟通要求更加密切。从心理发育特点来说,0~3岁的孩子对母亲的依赖较强,这种亲密关系的建立是孩子一生当中不可替代的时期。早教教师需要对家长开展科学育儿相关知识的科普,强调“家园共育”。

  “其实,早教机构真正教育的是家长,给家长建立一种科学的教育理念。早教机构的客户是家长,服务对象是家长和孩子。”倪丽君建议,家长可以每周带孩子去上一次亲子教育课程,经专业教师的连续几个月的指导,学会科学育儿的知识和培养理念。此外,家长的学习的渠道还有很多,比如人社局有育婴师为家长开设的免费的培训,妇联则有家庭教育相关的活动等等。

  倪丽君形象地用“父母上岗证”来解释,如果家长经过专业的学习,“持证上岗”进行科学育儿,比未经过学习的家长能给孩子创设的家庭环境要好得多。如果没有时间、没有精力,未经过专门的学习,家长给孩子创造的学习环境就是贫乏的。

  “幼有所育”是补齐民生短板的一项重要内容,托育服务也越来越被国家、省、市所重视。

  去年10月,国家卫健委公布《托育机构设置标准(试行)》和《托育机构管理规范(试行)》,适用于为3岁以下婴幼儿提供全日托、半日托、计时托、临时托等托育服务的机构,旨在加强对托育机构专业化、规范化建设。随后,国家发展改革委、国家卫生健康委印发《支持社会力量发展普惠托育服务专项行动实施方案(试行)》,着力增加3岁以下婴幼儿普惠性托育服务有效供给。

  倪丽君了解到,广东目前也出台了一些推动普惠托育方面的政策,广州也正准备出台相关政策。她提出,政府制定相关政策时,应该聚焦托育机构环境的安全性和规范性,在此之上,更重要的是要聚焦专业的师资队伍建设。

  “随着城市化进程加快、全面二孩政策实施、女性生育年龄增大、婴幼儿照顾精细化等等情况的出现,学习困难学生的比例还可能会增加。如何帮助这些孩子进行早期干预和心理关注,应该是社会、学校和家庭共同关注的问题。”倪丽君说。

  对于家长而言,如何选择托育或早教机构呢?倪丽君建议,家长在挑选早教机构或者托育机构时,最重要的是关注早该机构的教育理念,要观察其是否重视孩子的心理发展特点,是否关注孩子个性成长,同时师资队伍是否足够专业。此外,环境应该温馨、安全和简洁,装修的华丽与否并非是最重要的。早教机构应该通过不同的教学设计、教具设置来丰富孩子日常的学习场景。

  她指出,价格方面,好的早教机构或托育机构的运营成本不低,家长可尽量选择能力范围内的好机构。随着国家和省市相关的普惠托育服务政策的出台,以及一批试点项目的推出,未来家长的托育成本也会逐渐降低。

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